2. 班主任的价值在于成人之美的同时，成就自己的魅力人生。做一名好班主任，获益的首先是自己，引发的是我们对生命的关照、体察和感悟。所以，请以感恩之心对待我们的职业吧。

3. 世上有一种既如水一般温柔又像水一样富有力量的东西，那就是悲悯。请以悲悯之心看待班里的每一个孩子，每一个生命都值得我们心存敬畏、慎重对待。

4. 所有生命的成长都是主动的。真实有效的教育，其本质是生命主体参与的自我建构。没有真主动，就没有真教育。

5. 教育就是生命与生命的互动。唤起学生的生命意识，引导学生基于自信、自尊不断进行自我构建，演绎自己，完善自己，最终成为最好的自己。

6. 班级管理的实质不是掌控一批人，而是创设出一种环境，然后让学生潜在的善良和能力在这样的环境中得到尽可能的释放。

7. “以人为本”的管理思想，是一种管理的价值追求，是一种管理的艺术——一种被管理者意识不到的正在接受的管理，而事实上却正在接受管理的积极性，唤醒人的主体意识，弘扬人的主体精神，发挥人的主体能力。

8. 管理——理管——情管——“我”管。

9. 最美的学习在路上，最真的成长在生活中，最深的教育在关系中。

10. 自由只存在于“束缚”中，没有堤岸，哪来江河？规则是自由的法度。

11. 以班级文化的核心价值为引领，提升班级凝聚力；以丰富活动为途径，在不同的角色中相互发现，激发出每个人的活力；以班级规则为依据，理顺主体间的行为关系，增强班级“免疫力”；以人文评价为保障，多维度发现学生的成长点，凝聚集体的力量，提升班级竞争力。

12. 所谓的学生自主管理，并不是指用学生对学生的管理替代教师对学生的管理，而是指通过学生对学生的管理，唤起学生对自己的觉察和关照，逐渐实现自己对自己的管理。

13. 班主任也不能忽视课改工作。自主、合作、探究三者之间有严格的逻辑关系，没有自主就不会有真正的合作，没有真正的合作就不会有真探究。许多课改渐渐变“虚”，其根本原因是没有解决好第一步，就急急忙忙走向了第二步、第三步，结果出现为了合作而合作、为了探究而探究的情形，把真实的学生成长变成了虚假的秀场。

14. 自主是有源头的，它的人性基础是自尊，每个生命天然就有尊严需求。但如果这种需求没有坚实的发展做基础，自尊就转变成了虚荣。有时为了捍卫这种虚荣，甚至会采取攻击性行为。只有以发展为基础的自尊，才会主导自己的发展，管理自己的成长，即实现自主。

15. 如何让每个学生通过发展维护自尊？关键是让每个学生找到自信，正所谓人无信不立，这里的信，不仅仅是指在人际交往中的诚信助推了个体在群体中的立，更重要的是，人只有充分的自信，才会在自己的内心立起来。自信者发展，发展者自尊，自尊者自主。

16. 道德是最根本的学习力。抓好德育，从效率上会事半功倍，才能真正实现立德树人。

17. 德育从来不能靠德育的内容实现。停留在说教的、文字的所谓德育，其实是反向育德，与真正的德育追求南辕北辙。真正的德育，可以通过两个途径进入未成年人的内心：一个是文明的环境，让环境浸润入心；另一个是成年人的影响，让学生在崇拜和模仿中化育入心。

18. 班级文化建设，要注意软文化与硬文化建设的结合和统一。许多学校的班级文化建设流于形式，就在于停留在了软文化的显性氛围建设，忽视了软、硬文化内在意义的一致性，导致了行为主体在执行过程中的歧义和混乱。